Atenção aos comandos do que precisa ser feito para não copiar mais que o necessário. Não precisa copiar tudo!
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
Segunda-feira, dia 5
Língua Portuguesa__Estimativa: 2h de estudo
PAUTA: Correção das atividades da semana anterior.
Sobre o texto Um apólogo:
1. O fato gerador da história é:
a) A disputa entre a agulha e a linha.
2. O narrador fala de si em:
b) "Contei esta história a um professor de melancolia."
3 A finalidade do texto é:
d) Narrar uma história para ensinar uma moral.
4. A
frase que expressa uma opinião é:
b) "Mas você é orgulhosa."
5. No trecho "E era tudo silêncio
na saleta de costura; não se ouvia plic da agulha
no pano.", a expressão
destacada representa
a) Barulho.
6. No trecho "Que a deixe? Que a deixe, por
quê?", os pontos de interrogação têm efeito de:
c) Desafiar.
7. A agulha da
história aprendeu que deve:
b) Fazer o bem, sem esperar reconhecimento dos outros..
8. Qual era o motivo da discussão entre a linha e
a agulha?
A arrogância da linha
9. Para
você, quem é realmente responsável pela costura?
Resposta
pessoal.
10. Quem são
os personagens do texto?
A agulha e a linha.
11. Qual o
tema discutido no texto? Assinale as alternativas corretas.
( X ) a vaidade ( X ) prepotência
12. Quais características a linha e a agulha
tinham em comum?
( X ) Eram orgulhosas
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para a professora via WhatsApp. Marta - 19 99438-1618.
Matemática__Estimativa: 2h de estudo
PAUTA:
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
1) Uma montadora de automóveis produz mensalmente 1200 veículos e vai aumentar em 15% essa produção. Quantos veículos passará a produzir?
a) 1350
b) 1500
c) 1800
d) 1380
2) Marlene está lendo um livro com 352 páginas. Em 3 horas de leitura, ela leu 48 páginas. Se ela mantiver o ritmo de leitura, quanto tempo levará para ler o livro todo?
a) 15h
b) 20h
c) 30h
d) 22h
3) Uma churrascaria comprou 48 kg de picanha por R$ 1080,00. Quantos quilogramas dessa carne poderiam ser comprados com R$ 1440,00?
a) 50kg
b) 55kg
c) 58kg
d) 64 kg
4) De acordo com a imagem abaixo, que fração que representa a distância entre a primeira e a segunda árvore?
a) 1/6
b) 2/6
c) 1/5
d) 2/5
5) Observe a barra de chocolate a seguir e responda: quantos quadradinhos deve-se comer para consumir 5/6 da barra?
a) 15
b) 12
c) 14
d) 16
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Terça-feira, dia 6
Geografia__Estimativa: 1h30 de estudo
Link: https://forms.gle/26pgA1RAZT7rgn8d8
Observação: esta atividade que está disponibilizada no forms e deve ser feita antes no caderno. Coloque a pauta, leia a explicação da aula, copie as questões e as respostas. Depois, passe as respostas no forms e envie! A professora, ou o professor, vai receber e validar sua atividade.
Se não conseguir, faça tudo no caderno, copiando questões e respostas e enviando uma foto. NÃO VALIDAMOS ANOTAÇÕES NOS IMPRESSOS.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
1. A industrialização das cidades altera a paisagem. Dentre os problemas que surgem podemos mencionar:
A. Fuga de mão de obra
B. escassez de alimentos
C. poluição
D. concentração de renda
2. A industrialização não foi um fenômeno isolado e atingiu todas as partes do globo. Neste contexto, o papel dos territórios que conseguiram sua independência política durante a Segunda Revolução Industrial foi:
A. tornaram-se fornecedores de matérias-primas agrícolas para aqueles que estavam industrializando-se.
B. receberam grande parte dos capitais excedentes europeus
C. absorveram os camponeses que foram expulsos do campo como foi o caso de franceses, alemães e italianos
D. conseguiram atrair capitais e mão de obra qualificada que, por sua vez, possibilitaram o processo de industrialização
3.Entre as características da Segunda Revolução Industrial podemos citar:
A. Concentrou-se na indústria do aço, automobilística e utilização da eletricidade em larga escala.
B. Comparada à primeira etapa da Revolução Industrial é uma fase de menor importância, pois nada significativo foi criado.
C. Possibilitou a expansão dos capitais financeiros somente no continente europeu e nos Estados Unidos.
D. Revelou o potencial de países como a Alemanha e a França que se aliaram frente ao poderio britânico.
4. O século XIX foi um momento repleto de invenções em vários campos do saber. Dentre elas, podemos destacar:
A. O rádio, o telefone e a televisão
B. A locomotiva, o automóvel e a vacina
C. A fotografia, o cinema e a eletricidade
D. O para-raios, a calculadora e o telégrafo.
5. A Exposição de Paris de 1889 centrava-se na “Torre de Gustave Eiffel” com 300 m de altura, mais de 7.000 toneladas e mais de um milhão de rebites. Tinha duas longas galerias devotadas às Belas-Artes e às artes decorativas; por detrás ficava o imponente “Palácio das Máquinas”. As exposições internacionais iniciaram-se em Londres, em 1851. A Torre Eiffel, um dos símbolos da cidade de Paris, foi erguida para a exposição de 1889, comemorativa do centenário da Revolução Francesa. Durante a expansão capitalista europeia, no século XIX.
Adaptado de http://www.esec-josefa-obidos.rcts.pt
Durante a expansão capitalista europeia, no século XIX, essas exposições tiveram como principal objetivo ressaltar a importância da:
A. cooperação financeira franco-britânica.
B. modernização tecnológica da produção.
C. consolidação das democracias burguesas
D. uniformização dos padrões de desenvolvimento.
6. A Segunda Revolução Industrial, no final do século XIX e início do século XX, nos EUA, período em que a eletricidade passou gradativamente a fazer parte do cotidiano das cidades e a alimentar os motores das fábricas, caracterizou-se pela administração científica do trabalho e pela produção em série. MERLO, A. R. C.; LAPIS, N. L. A saúde e os processos de trabalho no capitalismo: reflexões na interface da psicodinâmica do trabalho e a sociologia do trabalho. Psicologia e Sociedade, n. 1, abr. 2007.De acordo com o texto, na primeira metade do século XX, o capitalismo produziu um novo espaço geoeconômico e uma revolução que está relacionada com a:
A. proliferação de pequenas e médias empresas, que se equiparam com as novas tecnologias e aumentaram a produção, com aporte do grande capital.
B. técnica de produção fordista, que instituiu a divisão e a hierarquização do trabalho, em que cada trabalhador realizava apenas uma etapa do processo produtivo
C. passagem do sistema de produção artesanal para o sistema de produção fabril, concentrando-se, principalmente, na produção têxtil destinada ao mercado interno.
D. independência política das nações colonizadas, que permitiu igualdade nas relações econômicas entre os países produtores de matérias-primas e os países industrializados.
7. Dentre as realizações da Era Meiji (Era das Luzes), desencadeada pelo imperador Mitsu-Hito objetivando modernizar o Japão para competir em condições de igualdade com os países industrializados do Ocidente, destacamos:
A) abolição da servidão, proclamação da igualdade de todos os japoneses perante a lei, desenvolvimento do ensino público, das comunicações e da economia
B) fortalecimento do poder do Xogunato e abertura dos portos aos produtos estrangeiros, objetivando assimilar a tecnologia ocidental.
C) criação de Daimios independentes, coordenados por um Xogum imperial encarregado de estimular as atividades dos centros urbanos de produção industrial
D) política de incentivos financeiros à burguesia nacional, formação de um bloco econômico supranacional regional (os Tigres Asiáticos), ampliando as relações entre Oriente e Ocidente
8. Para o processo de industrialização na Inglaterra do século XVIII, foi decisivo (a):
A. a relação colonial, mantida com a Índia e a América do Norte, que possibilitou um grande acúmulo de recursos financeiros.
B. ) o estímulo ao desenvolvimento inglês, promovido pela concorrência tecnológica com os americanos
C. a união dos interesses nacionais em torno de um esforço de desenvolvimento, logo após a expulsão das tropas napoleônicas do território inglês
D.o incentivo à inovação tecnológica como resultado da ação dos ludistas que destruíram as máquinas consideradas obsoletas.
9. O novo processo de produção introduzido com a Revolução Industrial, no século XVIII, caracterizou-se pela:
A. implantação da indústria doméstica rural em substituição às oficinas.
B. realização da produção em grandes unidades fabris e intensa divisão do trabalho
C. mecanização da produção agrícola e consequente fixação do homem à terra.
D. facilidade na compra de máquinas pelos artesãos que conseguiam financiamento para isso.
10. O acúmulo de capitais, a modernização da agricultura, a disponibilidade de mão de obra e de recursos naturais e a força do puritanismo ajudam a explicar o pioneirismo da __________ na Revolução Industrial.
Das opções abaixo listadas, o país que melhor preenche o espaço acima é:
A. Alemanha
B. Holanda
C.Itália
D.Inglaterra
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para a professora via WhatsApp. Rosinei - 17 98826-1065.
História__Estimativa: 1h30 de estudo
Professora Lívia Sgarbosa
ORIENTAÇÕES:
- Antes de iniciar a atividade registre no seu caderno a pauta e a data de hoje.
- É muito importante neste momento que o seu caderno esteja organizado e com todo conteúdo que vamos estudar.
- Pauta: SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
DESTA VEZ VOCÊS NÃO PRECISAM COPIAR, APENAS LEIAM E TIREM AS INFORMAÇÕES PARA RESPONDER AS QUESTÕES NO CADERNO.
ESSE TEXTO COMPLEMENTA O ASSUNTO TRATADO NA SEMANA ANTERIOR:
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
FONTE: OS DESAFIOS DA SALA DE AULA
As raízes da 2ª Guerra Mundial se encontram na Primeira Guerra, pois a Alemanha foi profundamente humilhada com as obrigações pela culpa do primeiro conflito, permitindo que os nazistas chegassem ao poder sob o comando de Hitler. Este pregava o desenvolvimento da Alemanha através de um sentimento nacionalista militarizado e revanchista, marcado pelo imperialismo sobre povos vizinhos.
O aparecimento do fascismo na Itália representava um apoio externo aos nazistas na Alemanha, sendo que, em ambos os casos, o receio em relação à expansão do regime soviético levou inúmeras pessoas a se tornarem adeptas de governos totalitários.
Com a crise econômica de 1929, as democracias liberais ficaram enfraquecidas, perdendo espaço para doutrinas de extrema direita que defendiam as atividades bélicas para beneficiar o país.
Na Ásia iniciou-se um choque de interesses imperialistas entre Japão e Estados Unidos. Os japoneses haviam dominado a Coréia e invadido a Mandchúria, na China, enquanto que os norte-americanos dominavam as Filipinas, o Hawai e um número enorme de ilhas.
Ficou estabelecida a aliança entre Alemanha, Itália e Japão, o chamado EIXO, o qual tentaria se impor através do conflito.
Antecedentes
Tropas italianas e alemãs participaram da Guerra Civil Espanhola, onde puderam testar sua tecnologia bélica. Em 1938, tropas alemãs invadiram a Tchecoslováquia sob o argumento de se tratava da ocupação dos Sudetos, região de maioria alemã. Porém, no mesmo ano, a Áustria foi anexada à Alemanha. Diante de um clima diplomático tenso, foi realizada a Conferência de Munique, na qual Hitler se comprometeu em não mais invadir outros países.
No entanto, o governo alemão e a União Soviética assinaram secretamente o Pacto Nazi-Soviético de Não-Agressão, pelo qual os dois países iriam dividir entre si a Polônia. Portanto, a Segunda Guerra era inevitável.
O Conflito
Uma vez a Alemanha invadindo a Polônia, França e Inglaterra declararam guerra ao governo nazista. Em 1940, as tropas alemãs ocupavam quase todo o continente europeu, usando para isso a chamada “blitzkrieg” (guerra relâmpago). Até mesmo a França torna-se uma nação sob ocupação alemã. A Inglaterra resistiu aos bombardeios alemães, impedindo que as forças inimigas invadissem o país.
Os Estados Unidos só entraram no conflito após o bombardeio japonês sobre a base de Pearl Harbor (07/12/1941). Com objetivo de obter cereais, petróleo e outros recursos, Hitler ordenou a invasão sobre a União Soviética em junho de 1941. Apesar das vitórias iniciais, os alemães não contavam com a resistência soviética, o grande número de soldados na parte asiática do país e o rigor do inverno local. A partir do final daquele ano, os alemães não mais conseguiam conter o avanço soviético e começaram a sofrer uma série de derrotas.
Os japoneses foram derrotados em Midway e iniciaram o seu recuo no Pacífico. Tropas anglo-americanas derrotaram os alemães e italianos no norte da África e, posteriormente, invadiram o sul da Itália. Em 6 de junho de 1944, ocorreu o Dia D, ocasião em que ingleses e norte-americanos invadiram a Normandia, no norte na França, derrotando os alemães no Atlântico norte. Pouco tempo depois, Paris foi libertada do domínio nazista. A partir desse momento, os alemães começaram a sofrer pressões em três frentes.
Em maio de 1945 os aliados chegaram em Berlim, ocasião em que Hitler cometeu suicídio e a Alemanha se rendeu incondicionalmente (8 de maio).
Mussolini foi preso, fuzilado e seu corpo pendurado em uma praça em Milão. Para pôr fim à guerra no Pacifico, o governo norte-americano autorizou o bombardeio nuclear sobre as cidade de Hiroshima e Nagazaki, obrigando o Japão a se render em 19 de agosto de 1945.
COPIE AS QUESTÕES EM SEU CADERNO E RESPONDA:
Lembre-se: Todas as respostas estão no texto de apoio, você deve apenas exercitar o registro e compreensão de texto.
Todas as noites das 19h às 21h estou disponível para auxiliar e tirar dúvidas
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
1) Qual a relação entre a Primeira Guerra Mundial e a Segunda Guerra Mundial?
2) Detalhe os antecedentes da Segunda Guerra Mundial.
3) Resuma os principais fatos do conflito da Segunda Guerra Mundial.
4) O que aconteceu com Hitler e Mussolini após o final da guerra.
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para a professora via WhatsApp. Lívia - 19 99652-6587.
Ed. Física__Estimativa: 1h de estudo
TURMA 1, MAIORES DE 18 ANOS QUE QUEIRAM FAZER A DISCIPLINA.
TURMA 2, MENORES DE 18 ANOS, SEM AFASTAMENTO.
TURMA 1 (MAIORES DE 18 ANOS):
PAUTA: Circuito de condicionamento físico
TURMA 2 (MENORES DE 18 ANOS):
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
Objetivos: Conhecer e experimentar um tipo de ginástica de condicionamento físico.
Materiais: Qualquer material ou objeto disponível em casa.
Procedimentos
Elabore um circuito de condicionamento físico considerando os materiais disponíveis em sua casa.
Sugestão de circuito, um exemplo, faça com o que tem em sua casa:
Estação 1: fazer abdominais (sobre colchonetes ou tapete); estação 2: subir e descer degraus (podem ser utilizados steps, tijolos, caixas de madeira etc.); estação 3: realizar polichinelos; estação 4: executar flexões de braço (sobre colchonetes ou tapete); e estação 5: pular corda (individualmente).
Este vídeo demonstra de forma prática:
TURMA 2 (MENORES DE 18 ANOS):
PAUTA:
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para o professor via WhatsApp. Pedro - 19 99317-0044.
Quarta-feira, dia 7
Língua Portuguesa__Estimativa: 2h de estudo
Descritor: identificar o conflito gerador do enredo (D10); estabelecer relação causa/consequência entre as partes ou elementos do texto (D11).
Link: https://forms.gle/K1Q3peCnmACU3gdTA
Observação: esta atividade que está disponibilizada no forms e deve ser feita antes no caderno. Coloque a pauta, leia a explicação da aula, copie as questões e as respostas. Depois, passe as respostas no forms e envie! O/A professor/professora vai receber e validar sua atividade.
Se não conseguir, faça tudo no caderno, copiando questões e respostas e enviando uma foto. NÃO VALIDAMOS ANOTAÇÕES NOS IMPRESSOS.
Leia atenciosamente os textos abaixo para responder às questões.
O que dizem as camisetas
(Fragmento)
Apareceram tantas camisetas com inscrições, que a gente estranha ao deparar com uma que não tem nada escrito.
– Que é que ele está anunciando? – indagou o cabo eleitoral, apreensivo. – Será que faz propaganda do voto em branco? Devia ser proibido!
– O cidadão é livre de usar a camiseta que quiser – ponderou um senhor moderado.
– Em tempo de eleição, nunca – retrucou o outro. – Ou o cidadão manifesta sua preferência política ou é um sabotador do processo de abertura democrática.
– O voto é secreto.
– É secreto, mas a camiseta não é, muito pelo contrário. Ainda há gente neste país que não assume a sua responsabilidade cívica, se esconde feito avestruz e...
– Ah, pelo que vejo o amigo não aprova as pessoas que gostam de usar uma camiseta limpinha, sem inscrição, na cor natural em que saiu da fábrica.
(...).
DRUMMOND, Carlos. Moça deitada na grama. Rio de Janeiro: Record, 1987, p. 38-40.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
1. O conflito em torno do qual se desenvolveu a narrativa foi o fato de:
A) alguém aparecer com uma camiseta sem nenhuma inscrição.
B) muitas pessoas não assumirem sua responsabilidade cívica.
C) um senhor comentar que o cidadão goza de total liberdade.
D) alguém comentar que a camiseta, ao contrário do voto, não é secreta.
A função da arte
Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar.
Viajaram para o Sul.
Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
– Me ajuda a olhar!
GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Trad. Eric Nepomuceno 5ª ed. Porto Alegre: Editora L & PM, 1997.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
2. O menino ficou tremendo, gaguejando porque
A) a viagem foi longa.
B) as dunas eram muito altas.
C) o mar era imenso e belo.
D) o pai não o ajudou a ver o mar.
Leia o texto abaixo para responder às questões:
A beleza total
A beleza de Gertrudes fascinava todo mundo e a própria Gertrudes. Os espelhos pasmavam diante de seu rosto, recusando-se a refletir as pessoas da casa e muito menos as visitas. Não ousavam abranger o corpo inteiro de Gertrudes. Era impossível, de tão belo, e o espelho do banheiro, que se atreveu a isto, partiu-se em mil estilhaços.
A moça já não podia sair à rua, pois os veículos paravam à revelia dos condutores, e estes, por sua vez, perdiam toda capacidade de ação. Houve um engarrafamento monstro, que durou uma semana, embora Gertrudes houvesse voltado logo para casa.
O Senado aprovou lei de emergência, proibindo Gertrudes de chegar à janela. A moça vivia confinada num salão em que só penetrava sua mãe, pois o mordomo se suicidara com uma foto de Gertrudes sobre o peito.
Gertrudes não podia fazer nada. Nascera assim, este era o seu destino fatal: a extrema beleza. E era feliz, sabendo-se incomparável. Por falta de ar puro, acabou sem condições de vida, e um dia cerrou os olhos para sempre. Sua beleza saiu do corpo e ficou pairando, imortal. O corpo já então enfezado de Gertrudes foi recolhido ao jazigo, e a beleza de Gertrudes continuou cintilando no salão fechado a sete chaves.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: José Olympio, 1985.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
3. Em que oração, adaptada do texto, o verbo personificou um objeto?
A) O espelho partiu-se em mil estilhaços.
B) Os veículos paravam contra a vontade dos condutores.
C) O Senado aprovou uma lei em regime de urgência.
D) Os espelhos pasmavam diante do rosto de Gertrudes. A beleza total
4. O conflito central do enredo é desencadeado
A) pela extrema beleza da personagem.
B) pelos espelhos que se espatifavam.
C) pelos motoristas que paravam o trânsito.
D) pelo suicídio do mordomo.
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Matemática__Estimativa: 2h de estudo
PAUTA:
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
a) 1/4
b) 1/3
c) 1/5
d) 1/2
2) 20 colegas de trabalho resolveram fazer uma aposta e premiar aqueles que mais acertassem os resultados dos jogos de um campeonato de futebol.
Sabendo que cada pessoa contribuiu com 30 reais e que os prêmios seriam distribuídos da seguinte forma:
• 1º primeiro colocado: 1/2 do valor arrecadado;
• 2º primeiro colocado: 1/3 do valor arrecadado;
• 3º primeiro colocado: recebe a quantia restante.
2) 20 colegas de trabalho resolveram fazer uma aposta e premiar aqueles que mais acertassem os resultados dos jogos de um campeonato de futebol.
Sabendo que cada pessoa contribuiu com 30 reais e que os prêmios seriam distribuídos da seguinte forma:
• 1º primeiro colocado: 1/2 do valor arrecadado;
• 2º primeiro colocado: 1/3 do valor arrecadado;
• 3º primeiro colocado: recebe a quantia restante.
Quanto, respectivamente, cada participante premiado recebeu?
a) R$ 350,00; R$ 150,00; R$ 100,00.
b) R$ 300,00; R$ 200,00; R$ 100,00.
c) R$ 400,00; R$ 150,00; R$ 50,00.
d) R$ 250,00; R$ 200,00; R$ 150,00.
3) Uma pessoa deu R$ 4.700,00 de entrada na compra de um objeto e pagou mais 6 prestações de R$ 2.300,00. Quanto custou o objeto?
a) R$15000,00 b) R$17000,00 c) R$18500,00 d) R$20000,00
4) Uma torneira despeja 75 litros de água por hora. Quanto tempo levará para encher uma caixa de 3150 litros ?
a) 30h
a) R$ 350,00; R$ 150,00; R$ 100,00.
b) R$ 300,00; R$ 200,00; R$ 100,00.
c) R$ 400,00; R$ 150,00; R$ 50,00.
d) R$ 250,00; R$ 200,00; R$ 150,00.
3) Uma pessoa deu R$ 4.700,00 de entrada na compra de um objeto e pagou mais 6 prestações de R$ 2.300,00. Quanto custou o objeto?
a) R$15000,00 b) R$17000,00 c) R$18500,00 d) R$20000,00
4) Uma torneira despeja 75 litros de água por hora. Quanto tempo levará para encher uma caixa de 3150 litros ?
a) 30h
b) 40h
c) 50h
d) 42h
5) As notas de uma turma de alunos no teste de biologia foram 10, 9, 9, 8, 7, 7, 7, 6, 4 e 3 . Qual a média da turma?
a) 6
5) As notas de uma turma de alunos no teste de biologia foram 10, 9, 9, 8, 7, 7, 7, 6, 4 e 3 . Qual a média da turma?
a) 6
b) 7
c) 8
d) 5
PAUTA: Falta de acesso à energia e a saúde pública.
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para o professor via WhatsApp. Vande - 19 99440-5318.
Quinta-feira, dia 8
Ciências__Estimativa: 1h30 de estudo
Projeto CPFL nas escolas, energia em jogo. Falta de acesso à energia e a saúde pública. (EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
TERMÔMETRO ECONÔMICO E SOCIAL DA AMÉRICA
Acesso universal a energia: muito mais que eletricidade
Ainda há muito a ser feito para fornecer à população mundial combustíveis limpos, fontes renováveis modernas e tecnologias de eficiência energética
MARIANA KAIPPER CERATTI
Washington - 23 MAY 2018 - 16:40 BRT
Estação de metro impulsionada por energia solar em Brasília, Brasil.
O Brasil pode enfrentar a crise econômica sem devastar a natureza
Energia geotérmica: uma aposta de risco, mas atraente para a América Latina
Preservar a Amazônia gera empregos e paz para a América Latina
Você tem acesso a eletricidade confiável em casa a um preço acessível? E como é o forno que você usa? É elétrico ou usa carvão, gerando fumaça toda vez que você cozinha?
Um bilhão de pessoas (13% da população mundial) ainda vivem sem eletricidade e mais de 3 bilhões (41%) usam combustíveis poluentes para cozinhar, o que afeta sua saúde, produtividade e qualidade de vida. É por isso que as Nações Unidas incluíram o acesso universal à eletrificação e às tecnologias limpas de cozinha entre os objetivos relacionados a energia a serem alcançados dentro dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) até 2030.
O ODS número 7 também requer um aumento substancial na participação de fontes renováveis modernas (solar, eólica, hidrelétrica e geotérmica, por exemplo) no mix energético global, além de um uso mais eficiente da energia.
O novo estudo Monitorando o ODS 7: Relatório de Progresso Energético 2018 revela como o mundo está avançando nos objetivos de acesso a eletricidade, combustíveis limpos para cozinhar, energia renovável e eficiência energética.
E embora o documento mostre que o mundo não está fazendo o suficiente para cumprir essas metas até 2030, ele destaca experiências recentes que trazem esperança, principalmente na Ásia e na África subsaariana, mas também na América Latina.
O relatório é um esforço coletivo da Agência Internacional de Energia (IEA), da Agência Internacional de Energia Renovável (IRENA), da Divisão de Estatísticas das Nações Unidas (UNSD), do Banco Mundial e da Organização Mundial da Saúde (OMS).
Acendendo a luz
Até 2030, espera-se que a América Latina e o Caribe alcancem acesso quase universal a energia. Em toda a região, o Haiti deve o único país em que menos de 90% da população estará conectada.
Outra boa notícia vem da África, onde nos últimos anos a eletrificação ultrapassou o crescimento populacional pela primeira vez. Entre 2010 e 2016, Etiópia, Quênia e Tanzânia conseguiram aumentar em 3% ao ano a parcela da população com acesso a eletricidade. No mesmo período, na Índia, 30 milhões de pessoas conquistavam acesso a eletricidade a cada ano. Nenhum outro país fez isso.
No entanto, ainda há muito trabalho pela frente: se as tendências atuais de acesso continuarem, 8% da população mundial ainda estará às escuras até 2030.
"A experiência de países que aumentaram substancialmente o número de pessoas com eletricidade em um curto espaço de tempo oferece uma esperança real de que conseguiremos alcançar o bilhão de pessoas que ainda vivem sem eletricidade", diz Riccardo Puliti, diretor de Energia e Indústrias Extrativas do Banco Mundial.
"Com as políticas certas, investimentos em eletrificação dentro e fora da rede (como nos sistemas de energia solar para as casas), estruturas de financiamento bem adaptadas e mobilização do setor privado, é possível fazer grandes conquistas em alguns anos. Isso, por sua vez, terá impactos reais e positivos nas perspectivas de desenvolvimento e na qualidade de vida de milhões de pessoas", acrescenta.
Combustíveis limpos para cozinhar
Dentre os ODS para o setor de energia, o acesso a tecnologias limpas de cozinha é o mais atrasado: se a atual trajetória de progresso continuar, 2.3 bilhões de pessoas continuarão a queimar madeira, carvão e outros tipos de biomassa em 2030.
Esses métodos tradicionais causam poluição dentro de casa, provocando cerca de 4 milhões de mortes por ano, mais do que o HIV e a tuberculose juntos. Mulheres e crianças correm os maiores riscos.
A lentidão se deve à baixa conscientização dos consumidores, ao pouco financiamento para o setor, ao baixo progresso tecnológico e à falta de infraestrutura para a produção e distribuição de combustíveis limpos, de acordo com o relatório. Entre as raras histórias de sucesso em todo o mundo, estão as da Indonésia e do Vietnã, que proporcionaram acesso a mais 3% de suas populações ao ano entre 2010 e 2016.
O relatório também destaca que, dos 20 países que mais avançaram entre 2010 e 2016, quatro deles estão na América Latina: Guiana, Peru, El Salvador e Paraguai.
Energia renovável
Em 2015, o mundo obteve 17,5% do seu consumo total de energia final a partir de fontes renováveis, dos quais 9,6% corresponderam a formas modernas de energia renovável, como energia geotérmica, hidroelétrica, solar e eólica. O resto são usos tradicionais de biomassa (como lenha e carvão).
Embora o ODS 7 não defina uma meta fixa para energia renovável, clama por um "aumento substancial" na proporção de fontes renováveis no mix energético global. Com base nas tendências atuais, espera-se que a participação das renováveis chegue a apenas 21% até 2030 (ante 16,7% em 2010), sem alcançar o aumento defendido pelas Nações Unidas.
Transporte e aquecimento, que respondem por 80% do consumo global de energia, ainda precisam se tornar mais sustentáveis. No transporte, por exemplo, apenas 2,8% do consumo energético veio de fontes renováveis em 2015.
As principais áreas de preocupação continuam sendo o transporte aéreo, ferroviário e marítimo, onde os percentuais de uso de biocombustíveis (como etanol e biodiesel) são insignificantes no momento. Já para aquecimento, o uso tradicional de lenha e carvão (entre outros tipos de biomassa) ainda representa 65% da cota de energia renovável.
A eletricidade representa os 20% restantes do consumo global e obteve melhores resultados graças aos custos decrescentes das energias eólica e solar. Nesse tema, em particular, a participação de fontes renováveis chegou a 22,8% em 2015. A energia hidrelétrica continua a ser a principal fonte de eletricidade renovável, mas a eólica cresceu mais rapidamente de 2010 a 2015.
Na América Latina, o Brasil se destaca por usar mais que o dobro da média global de fontes renováveis em eletricidade, aquecimento e transporte.
Eficiência energética
Melhorar a eficiência energética significa ser capaz de produzir mais com menos energia. E as evidências mostram que o crescimento econômico e o uso de energia estão cada vez mais dissociados. Entre 2010 e 2015, o Produto Interno Bruto (PIB) mundial cresceu quase duas vezes mais rápido que o fornecimento de energia primária. O crescimento econômico excedeu o avanço no uso de energia em todas as regiões, exceto na Ásia Ocidental.
Uma das métricas mais importantes para essa meta dos ODS é a intensidade energética - a proporção de energia usada por unidade do PIB -, que caiu 2,8% em 2015, a queda mais rápida desde 2010. No entanto, ainda é preciso avançar mais para dobrar a taxa global de melhoria na eficiência energética até 2030.
A indústria, o maior setor de consumo de energia, também fez o progresso mais rápido, reduzindo a intensidade de energia em 2,7% ao ano.
Mariana Kaipper Ceratti é produtora online do Banco Mundial
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1. A construção das grandes usinas hidrelétricas foi uma tônica central no âmbito da produção de eletricidade e fontes de energia do Brasil. No entanto, em virtude das ressalvas, polêmicas e protestos contra os impactos ambientais gerados, o governo brasileiro vem adotando alternativas a essa estratégia.
Além da busca por outras matrizes energéticas, uma medida adotada foi:
A) a substituição das hidrelétricas antigas por construções mais modernas e com efeitos atenuantes.
B) a construção das PCHs (Pequenas Centrais Hidrelétricas), com menor impacto ambiental.
C) a substituição de todos os equipamentos existentes para aumentar a eficiência nos sistemas de produção e distribuição.
D) a difusão de campanhas de grande apelo para a redução em massa do consumo de eletricidade, diminuindo a demanda.
2. “No ano passado, 45,8% da energia usada pelos brasileiros veio de fontes renováveis (…). É a matriz mais equilibrada entre as nações mais populosas ou ricas do planeta. A média mundial de uso de energias renováveis é de 12,7%; essa média cai para 6,2% entre os 30 países-membros da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), que inclui os Estados Unidos e as mais ricas nações do globo”.
MONTÓIA, P. Brasil: Energia múltipla. Planeta Sustentável. Disponível em: http://planetasustentavel.abril.com.br. Acesso em: 05 jun. 2015.
Os recursos naturais renováveis e não renováveis, respectivamente, mais utilizados como fontes de energia no Brasil são:
A) gás natural e carvão mineral – petróleo e etanol
B) ventos e luz solar – gás natural e hidroeletricidade
C) água e biomassa – petróleo e gás natural
D) energia atômica e hidrelétrica – petróleo e carvão mineral
3. “Entre as grandes obras, a usina de Balbina, construída no meio da bacia sedimentar amazônica, a aproximadamente 200 km ao norte de Manaus, foi a que causou os maiores prejuízos. (…) Sua represa, que inundou 2594 km² da Floresta Amazônica, produz somente 250 MW, energia que abastece apenas 50% das necessidades de consumo de Manaus. Em suma, Balbina possui uma represa com dimensões comparáveis às de Tucuruí, mas a energia que pode produzir é praticamente irrisória (17 vezes menor que Tucuruí)”.
SENE, E.; MOREIRA, J. C. Geografia Geral e do Brasil: Espaço Geográfico e Globalização. São Paulo: Scipione, 2010. p.521.
O fator geográfico que explica a menor produtividade da usina de Balbina em relação à de Tucuruí é:
A) ausência de cursos d'água volumosos
B) vazão fluvial muito intensa
C) oscilações climáticas na região Norte
D) infiltração da água no ambiente sedimentar
4. “Águas de março definem se falta luz este ano”. Esse foi o título de uma reportagem em jornal de circulação nacional, pouco antes do início do racionamento do consumo de energia elétrica, em 2001. No Brasil, a relação entre a produção de eletricidade e a utilização de recursos hídricos, estabelecida nessa manchete, se justifica porque:
A) a geração de eletricidade nas usinas hidrelétricas exige a manutenção de um dado fluxo de água nas barragens.
B) o sistema de tratamento da água e sua distribuição consomem grande quantidade de energia elétrica.
C) a geração de eletricidade nas usinas termelétricas utiliza grande volume de água para refrigeração.
D) é grande o uso de chuveiros elétricos, cuja operação implica abundante consumo de água.
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Inglês__Estimativa: 1h de estudo
9o A - Professora Deise
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
Nesta aula de inglês você aprende agora que o Verb TO BE utilizado para as pessoas He (ele), She (ela), It (isso) é o IS e revisa uma aula anterior que abordou as pessoas I (eu) que é AM, e para You (você/s), They (eles/as) e We (nós) é utilizado ARE.
UTILIZE LINK PARA AJUDAR NA APRENDIZAGEM -
Obs : Para realizar a atividade iremos utilizar forma afirmativa e negativa do verbo To Be para completar as frases .
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9o B - Professora Elizabeth
PAUTA: There is / There are
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
Link: https://forms.gle/eY5ErZ4XX3wNtNDF7
Observação: esta atividade que está disponibilizada no forms e deve ser feita antes no caderno. Coloque a pauta, leia a explicação da aula, copie as questões e as respostas. Depois, passe as respostas no forms e envie! O/A professor/professora vai receber e validar sua atividade.
Se não conseguir, faça tudo no caderno, copiando questões e respostas e enviando uma foto. NÃO VALIDAMOS ANOTAÇÕES NOS IMPRESSOS.
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
1. ____________ a BOOK on the table.
( ) There is
( ) There are
2. ____________ several beautiful PARKS in this city.
( ) There is
( ) There are
3. ____________ DISHES but no silverware on the table.
( ) There is
( ) There are
4. ____________ ONE MAN in the room.
( ) There is
( ) There are
5. ______________ THREE LAMPS in the room.
( ) There is
( ) There are
6. ______________ a FLAG at the top of the building.
( ) There is
( ) There are
7. ______________ a good RESTAURANT near here.
( ) There is
( ) There are
8. _______________ FOUR SEASONS in a year.
( ) There is
( ) There are
9. ________________ TEN new WORDS in this lesson.
( ) There is
( ) There are
10. _________________ a MESSAGE for you on the hall table.
( ) There is
( ) There are
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Arte__Estimativa: 1h de estudo
LEIA O TEXTO - Atividade de leitura, NÃO PRECISA COPIAR.
Na atividade anterior, aprendemos que a ONOMATOPEIA é a formação de uma palavra a partir da reprodução aproximada, com os recursos de que a língua dispõe de um som natural a ela associado.
Tirinhas
Tirinha é uma forma de contar pequenas histórias. Em apenas alguns quadros, você consegue dizer muita coisa. A combinação entre elementos visuais e textuais é o formato perfeito pra fazer rir, inspirar, desabafar e refletir. Mais importante do que a história é como você conta essa história.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
Agora que você sabe o que é onomatopeia e também uma tirinha. Como nos exemplos acima, faça uma tirinha de um pequeno acontecimento e use as onomatopeias para representar os sons. Observe que elas aparecem muito em barulhos de acidentes, mas podem ser o som de um telefone, de bater na porta, de água caindo etc.
NO CADERNO - Atividade de ESCRITA, desenho e resolução que será corrigida/revisada.
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para a professora via WhatsApp. Natália - 19 99747-3440.
Sexta-feira, dia 9
Língua Portuguesa__Estimativa: 2h de estudo
Descritores: localizar informações explícitas no texto (D1); inferir o sentido de uma palavra ou expressão (D3).
Leia o texto abaixo
Minha Sombra
De manhã a minha sombra
com meu papagaio e o meu macaco
começam a me arremedar.
E quando eu saio
a minha sombra vai comigo
fazendo o que eu faço
seguindo os meus passos.
Depois é meio-dia.
E a minha sombra fica do tamaninho
de quando eu era menino.
Depois é tardinha.
E a minha sombra tão comprida
brinca de pernas de pau.
Minha sombra, eu só queria
ter o humor que você tem,
ter a sua meninice,
ser igualzinho a você.
E de noite quando escrevo,
fazer como você faz,
como eu fazia em criança:
Minha sombra
você põe a sua mão
por baixo da minha mão,
vai cobrindo o rascunho dos meus poemas
sem saber ler e escrever.
LIMA, Jorge de. Minha Sombra In: Obra Completa. 19. ed. Rio de Janeiro: José Aguillar Ltda., 1958.
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1. De acordo com o texto, a sombra imita o menino:
A) de manhã.
B) ao meio-dia.
C) à tardinha.
D) à noite.
Leia o texto abaixo
O Sapo
Era uma vez um lindo príncipe por quem todas as moças se apaixonavam. Por ele também se apaixonou a bruxa horrenda que o pediu em casamento. O príncipe nem ligou e a bruxa ficou muito brava. "Se não vai casar comigo não vai se casar com ninguém mais!" Olhou fundo nos olhos dele e disse: "Você vai virar um sapo!" Ao ouvir esta palavra o príncipe sentiu estremeção. Teve medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra feitiço tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. Ars Poética, 1994.
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2. No trecho "O príncipe NEM LIGOU e a bruxa ficou muito brava", a expressão destacada significa que:
A) não deu atenção ao pedido de casamento.
B) não entendeu o pedido de casamento.
C) não respondeu à bruxa.
D) não acreditou na bruxa.
Leia o texto abaixo
Duas Almas
Ó tu, que vens de longe, ó tu, que vens cansada,
entra, e sob este teto encontrarás carinho:
eu nunca fui amado, e vivo tão sozinho,
vives sozinha sempre, e nunca foste amada...
A neve anda a branquear, lividamente, a estrada,
e a minha alcova tem a tepidez de um ninho.
Entra, ao menos até que as curvas do caminho
se banhem no esplendor nascente da alvorada.
E amanhã, quando a luz do sol dourar, radiosa,
essa estrada sem fim, deserta, imensa e nua,
podes partir de novo, ó nômade formosa!
Já não serei tão só, nem irás tão sozinha.
Há de ficar comigo uma saudade tua...
Hás de levar contigo uma saudade minha...
WAMOSY, Alceu. Livro dos Sonetos. L&PM.
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3. No verso "e a minha alcova tem a tepidez de um ninho" (v. 6), a expressão sublinhada dá sentido de um lugar:
A) aconchegante.
B) belo.
C) brando.
D) elegante.
Leia o texto abaixo
O Drama das Paixões Platônicas na Adolescência
Bruno foi aprovado por três dos sentidos de Camila: visão, olfato e audição. Por isso, ela precisa conquistá-lo de qualquer maneira.
Matriculada na 8ª série, a garota está determinada a ganhar o gato do 3º ano do Ensino Médio e, para isso, conta com os conselhos de Tati, uma especialista na arte da azaração. A tarefa não é simples, pois o moço só tem olhos para Lúcia - justo a maior "crânio" da escola.
E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue as leis da conquista elaboradas pela amiga.
Revista Escola, março 2004, p. 63
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4. Pode-se deduzir do texto que Bruno:
A) chama a atenção das meninas.
B) é mestre na arte de conquistar.
C) pode ser conquistado facilmente.
D) tem muitos dotes intelectuais.
Leia o texto abaixo
MAR MORTO
Para quem não sabe nadar, entrar na água do mar ou na piscina é sempre complicado. Precisa de colo de alguém ou de boia de plástico.
Mas existe um mar em que nada afunda, de tanto sal que existe em sua água. Esse mar fica entre dois países do Oriente, Israel e a Jordânia, e se chama Mar Morto. Na verdade, não é um mar: é um grande lago, onde deságua o rio Jordão. Ele está 392 metros abaixo do nível do mar, e é o ponto mais baixo de toda a superfície do planeta. De tão grande, parece mesmo um mar: tem 85 quilômetros de comprimento e 17 quilômetros de largura. É tanto sal em suas águas que não tem peixe, alga ou camarão que consiga viver ali dentro.
Por isso o nome de Mar Morto.
A lama que existe no fundo faz muito bem para a pele e tem propriedades medicinais. As pessoas vão ao Mar Morto também para fazer tratamento de beleza com lama! Não é preciso mergulhar no sal para ir atrás dessa poção mágica de beleza. Perto dali, existem lojinhas que vendem sabonete feito com a lama do fundo do lago. O Mar Morto é realmente um lugar diferente!
Só vendo para acreditar.
Disponível em: <www.recreioonline.com.br> Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica.
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5. No trecho “... que consiga viver ali dentro.”, a palavra destacada indica
A) tempo.
B) modo.
C) lugar.
D) intensidade.
Se não conseguir enviar a atividade via link, on-line, faça no caderno, tire uma foto e envie para a professora via WhatsApp. Sandra - 19 99311-0750 / Marta - 19 99438-1618.
Matemática__Estimativa: 2h de estudo
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1. Uma fábrica de bolos vendeu 250 bolos a R$9,00 cada e 160 bolos a R$7,00 cada. Em média, por quanto cada um dos bolos foi vendido?
a) R$10,00
b) R$9,18
c) R$8,21
d) R$8,00
2. Uma usina produz 500 litros de álcool com 6 000 kg de cana – de – açúcar. Determine quantos litros de álcool são produzidos com 15 000 kg de cana?
a) 1000 L
b) 1100 L
c) 1200 L
d) 1250 L
3. Um muro de 12 metros foi construído utilizando 2 160 tijolos. Caso queira construir um muro de 30 metros nas mesmas condições do anterior, quantos tijolos serão necessários?
a) 5000
b) 3800
c) 4500
d) 5400
4. Em uma panificadora são produzidos 90 pães de 15 gramas cada um. Caso queira produzir pães de 10 gramas, quantos iremos obter?
a)100
b)120
c)135
d)145
5. Com 2 kg de farinha podem ser feitos 30 pães. Quantos kg de farinha são necessários para fazer 150 pães?
a)5kg
b)6kg
c)8kg
d)10kg
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9o ano__________
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